Ulasan Artikel

Making Education Personal: Ability Grouping or Blended Learning?

By Alison Krupnick 

September 27, 2013

Ten years ago, when my oldest daughter started kindergarten, the educational buzz phrase du jour was “differentiated instruction.” This often played out on the colorful carpet of the kindergarten classroom, where students would work in groups from themed reading boxes. 

Differentiation, in this case, meant that the boxes contained phonics flashcards for students still learning their letter sounds, early chapter books for more advanced eager readers and a variety of reading tools in between. Although each type of box was suited for a different reading level, all adhered to a common theme, allowing a group of students at very different points on the learning curve to work together but also get what they each needed.

The following year, and for the rest of her elementary school career, my daughter was placed in “ability groups” within her classroom for reading and math. However, some parents of advanced learners, not satisfied with this classroom-based arrangement, splintered off, pulling their kids out of our public school to attend a different one that offered separate, self-contained classes solely for “gifted” students who had “tested in.” 

Savvy parents whose kids didn’t pass the district’s placement test had their kids privately tested, hoping for a more successful outcome. The stakes were high: Getting into the district’s gifted program meant their kids would stay on an “advanced” track through middle school and, often, high school.

These two methods — grouping clusters of students of similar abilities within a classroom and splitting higher-achieving students off into separate classes (sometimes referred to as “tracks”) — reflect a decades-long debate in education: What’s the best way to meet the needs of a variety of learners? Does ability grouping help or hurt kids?

A recent report by the National Assessment of Educational Progress (NAEP) shows a resurgence of ability grouping in fourth grade and the persistent popularity of tracking in eighth-grade mathematics, according to Tom Loveless, author of the March 2013 report “How Well Are American Students Learning?” published by the Brown Center on Education Policy at the Brookings Institution. The trend is surprising, he says, given the fact that in the 1990s, because of concerns of racial and socioeconomic inequity, several prominent groups, including the ACLU, the NAACP and the National Governors Association, passed resolutions condemning tracking. Classroom ability grouping remained popular until the mid-1990s, when it waned in favor of whole-class instruction.

Now, in a time of education funding constraints, and with national attention focused on closing the achievement gap between white and minority students, differentiated instruction is being carefully scrutinized again, and new, technology-driven learning models are emerging.

Tailored learning or stigma?

Critics, including the National Education Association (NEA), the country’s largest teachers’ union, say that ability grouping and tracking can lead to labels that often stay with children, particularly low-income and minority students, throughout their academic careers.

Although the achievement gap between minority students and their white counterparts has narrowed, results of a 2012 NAEP study that measured student achievement at ages 9, 13 and 17 shows standardized reading and math test scores of white students range from 17 to 28 points higher than those of minority students.

“All kids have strengths and weaknesses,” says Debbie Silver, Ph.D., an educator and author of Fall Down 7 Times, Get Up 8: Teaching Kids to Succeed and Drumming to the Beat of Different Marchers: Finding the Rhythms for Differentiated Learning. “It is important for them to understand that, regardless of the circumstances they were born into, they have control over their choices and their efforts.”

Silver says ability groups can be helpful in the classroom, but flexibility is key.

As a middle school science teacher instructing 200 students per day, she didn’t have time to create individual lessons plans for each student. Instead, she developed individualized plans for small groups. 

“You have to have loads of resources at your fingertips,” she stresses. “You have to be up, moving around and seeing what your students are doing.” 

Groups should also be fluid, not rigid, Silver says, allowing children to move and improve as much as they need to and can. “Differentiation means the teacher needs to pay close attention to who kids are, not only who their parents and their test scores say they are.”

When it came time to place a child into a particular group, Silver says, her magic words were “for now.” 

“Teaching is less about comparing kids to each other and more about comparing them to their personal best,” she says. “You always make sure the next step leads them to their personal best and continually move the bar beyond their reach.”

All families, regardless of race and socioeconomic factors, expect their children to be challenged, says Kristin Bailey-Fogarty, a Seattle-area language arts teacher who has taught advanced, general and remedial classes at the high school and middle school levels. “The difference is advocacy. Some parents are more likely to understand the system and steer their children toward advanced-track classes early on.”

Some minority parents, such as Emijah Smith, say their children have been hurt academically by lowered expectations and false assumptions about their abilities. 

“My daughter attended a public elementary school in an affluent, primarily white neighborhood,” Smith says. “When she arrived there in first grade, her teacher told me she couldn’t read at grade level. The principal had her tested and found that she was reading above grade level.” 

An African-American mom in Seattle, who did not want her name or the names of her children used for fear they would be labeled, said she was surprised by the rigidity of the system. When her children made the transition from a private school to a public middle school, they were denied entry into the public school’s advanced-track classes because they had not taken the placement tests. They asked for greater academic challenges, and although an attempt was made to give them more, the message they often received from their teachers was that the work they were doing was “good enough,” recalls their mom.

Short-term, long-term impacts

The use of ability grouping methods can have an impact on not just a student’s current class experience, but also on his or her entire educational trajectory. The pathway can be difficult for many parents to understand or plan for.

My daughter moved on to a middle school with tracked classes in language arts and math. Access to these classes was rationed — determined by placement tests — and there was little opportunity for students to move up to the more challenging classes if they hadn’t tested in by sixth grade.

By the time she completed eighth grade, administrators at the middle school decided to eliminate advanced language arts classes, returning to the within-class ability cluster model. But math remained separated in advanced and regular tracks, leading to different math tracks in high school, which, in turn, impacted access to certain colleges.

Grouping also raises the issue of stigma and lower self-esteem, which can strike any child, sometimes with long-lasting effects.

When she entered middle school, my daughter was placed in the advanced math track, skipping one year of math. Though she worked hard to pass the class, she missed passing the placement test to continue on the advanced track by a few points. Because her school only offered two tracks, she, and more than 50 students in the same boat, was forced to repeat the exact same curriculum the following year (as opposed to doing some needed review and then tracking ahead when ready). From then on, she referred to herself as “dumb in math.”

New learning models 

“All the hand-wringing is the result of a traditional classroom structure that doesn’t allow for differentiated learning,” says Robin Lake, executive director of the University of Washington’s Center on Reinventing Public Education (CRPE). 

“If you have one teacher and 26 kids, how does the teacher move all those kids forward when she has standards to meet and competing demands on her time? The only way within this structure is to pull some kids out. What excites me looking forward is how we can change the structure to support individualized learning.”

Lake is a champion of “blended learning environments,” which she says are cropping up all over the U.S. in rural and urban locales, most notably New York City, and could be the solution to the ability grouping dilemma. 

Blended learning environments use a combination of in-person and online instruction, enabling students to rotate through classroom-based “learning stations” at their own pace. Khan Academy, the popular education tutorial website, is an example of a delivery model that can be used to teach specific concepts within a classroom.

“The excitement I see from teachers when they’ve implemented a blended learning model is palpable,” Lake says, adding that New York City schools that have implemented the model report a reduction in discipline problems.

Although the concept is still new, organizations such as the Gates Foundation provide grants to support it. A variety of blended learning service providers are emerging, such as Education Elements, a for-profit company that designs blended learning modules and provides a technology platform to easily bring online learning to schools.

There is also potential cost savings associated with blended learning environments.

Seton Education Partners, a nonprofit organization dedicated to revitalizing urban Catholic schools and expanding educational opportunities for low-income children, has developed the Phaedrus Initiative. Phaedrus uses technology to make Catholic schools financially viable and address the “opportunity gap” between low-income minority students and their more affluent non-minority peers.

Through the use of a variety of lesson content providers, a classroom of 30 children can have three to four smaller rotation groups. The computer programs are adaptive, providing regular feedback on student mastery of the lesson, so students can be accelerated or remediated as needed.

It’s easy to imagine this setup applied to cash-strapped public schools.

“It’s unrealistic to expect our teachers to be Superman, because he had supernatural powers,” says Jeff Kerscher, who directs the Phaedrus Initiative. “I think we should strive to make our teachers like Batman, who was a regular human with all sorts of cool tools he could use to get out of sticky situations. I want to give teachers the tools they need to meet the needs of individual students.

“Kids want to know they are getting better,” adds Kerscher. “Blended learning allows kids to see their progress and see that their efforts make a difference.”

Kerscher piloted a blended learning curriculum at St. Therese Catholic Academy in Seattle’s Madrona neighborhood, a pre-K–8 school. The school, he says, was struggling academically and culturally. After one year of a blended learning curriculum, Kerscher says, St. Therese students showed significant gains in reading and math achievement. The Phaedrus Initiative is expanding to other Catholic school sites, and the concept of blended learning is gaining interest from urban public schools, Kerscher says.

“Our middle school results have shown it is possible for students who are behind to catch up at accelerated rates. What really excites us, however, is the combination of small-group instruction and personalized learning that ensures they do not fall behind in the first place,” explains Kerscher.

“Technology has become cheap and personalized. This is the way of the future. I think blended learning will take off over the next 10 years,” says Kerscher. 

“Parents should demand it.”

Alison Krupnick is ParentMap’s education editor and the author of Ruminations from the Minivan: Musings from a World Grown Large, Then Small and the blog Slice of Mid-Life.

---

What’s working

• According to data collected by the National Assessment of Educational Progress (NAEP), the frequency of using ability grouping in fourth-grade reading instruction rose about two and a half times, from 28 percent in 1998 to 71 percent in 2009.
• During its first year of blended learning, St. Therese Academy students school-wide outperformed the national averages for growth in reading and math.
• New York City has created the iZone, a community of innovative public schools committed to personalized learning. The network is expected to reach 400 schools by 2014

http://www.parentmap.com/article/making-education-personal-ability-grouping-or-blended-learning

Pengajaran Kelompok atau Blended Learning?

Setelah membaca artikel mengenai perbedaan antara pengajaran dengan pendekatan kelompok dan pendekatan blended learning. Maka banyak sekali perbedaan yang mencolok antara keduanya. Untuk membedakannya maka terlebih dahulu akan dipaparkan mengenai karakteristik antara kedua pendekatan ini dalam pembelajaran. dan manakah yang sebenarnya dibutuhkan oleh siswa?

Pada pendekatan kelompok, siswa ditempatkan pada suatu kelas tertentu berdasarkan tes penempatan kelas atau placement test. Terdapat dua metode pada pendekatan ini ada dua metode yang pertama pengelompokkan pada siswa yang memiliki kemampuan yang sama dan untuk yang memiliki kemampuan lebih tinggi dipisahkan. Jika gagal pada placement test maka bisa jadi siswa akan mengulang dengan kelas yang sama dalam kurun waktu yang sama.

Hal ini sungguh tidak adil bagi siswa, padahal mungkin dia hanya tidak bisa pada satu atau dua bagian saja dalam pembelajaran, sehingga seharusnya review dilakukan pada bagian-bagian yang dibutuhkan saja. Pada kelas ini guru tidak dapat memfokuskan diri mengawasi siswa secara pribadi. Sehingga kemampuan siswa tidak dapat dikontrol  dan dilihat perkembangannya secara pribadi dan dimungkinkan guru salah dalam menilai siswa. Pengelompokan juga menimbulkan masalah stigma dan rendah diri, yang bisa menyerang setiap anak, kadang-kadang dengan efek jangka panjang

Dengan Blended learning memungkinkan siswa untuk belajar dengan fleksibel, dan pendidik dapat memperhatikan secara dekat siswanya sehingga   dapat mengukur tingkat kemampuan siswa secara pribadi, hal ini didasarkan pada usahanya masing-masing dalam mengontruksi pengetahuan dari berbagai macam sumber dengan berbagai cara, kelas dengan jumlah siswa yang besar dapat dimodifikasi dan disesuaikan dengan kebutuhan melalui blended learning. Dalam blended learning juga memungkinkan terjadinya percepatan jika memang dirasa siswa lebih mampu kearah sana. Juga memungkinkan siswa untuk mereview hanya pada hal-hal yang belum dikuasainya.

Seorang ahli mengatakan bahwa sebenarnya mengajar bukanlah membandingkan dengan yang terbaik diantara mereka, namun bagaimana membawa anak-anak kepada kondisi terbaik mereka. Melalui pembelajaran blended learning hal ini sangat mungkin dilakukan tak terkecuali di Indonesia, pemanfaatan teknologi dan informasi yang mendunia saat ini memungkinkan siswa untuk mengontruksi pengetahuannya melalui berbagai macam alat dan sumber yang ada dan dapat diakses dengan mudah. Dengan blended learning kemampuan siswa akan dapat terasah dengan baik, tidak hanya itu melalui pembelajaran tersebut akan mengarahkan siswa  pada pemikiran kreatif mereka sekaligus persiapan untuk masa depan yang kondisi lingkungan kerjanya serba digital.

Hasil dari penelitian di artikel juga memperkuat pernyataan tersebut, berdasarkan data National Assessment of Educational Progress (NAEP), frekuensi kemampuan anak dalam kelompok untuk membaca naik dari 28% pada tahun 1998 menjadi 71% pada tahun 2009. Begitupun yang terjadi pada siswa St Therese Academy selama tahun pertama menggunakan blended learning pertumubuhan dalam membaca dan matematika mengungguli rata-rata nasional.

Jadi, jika di negara lain blended learning dapat begitu dimanfaatkan untuk mendukung siswa dan guru dalam pembelajaran yang efektif dan dapat digunakan untuk melihat kemampuan siswa secara pribadinya masing-masing. Maka, di Indonesia pembelajaran ini pasti juga dapat dilakukan dengan syarat guru juga mau belajar untuk menggunakan teknologi sehingga dapat mentransfer dan berbagi ilmu dengan siswa, serta dapat mendukung siswa untuk memenuhi kebutuhannya secara maksimal.

 

POLA ASUH ANAK

"Anakmu adalah Tanggung Jawabmu terhadap Tuhanmu, maka Asuhlah Dia dengan Pengasuhan Terbaik yang Mendekatkannya pada Tuhan dan membaikkan jiwanya" Eka cahya Maulidiyah

Menurut Steinberg, pengasuhan orang tua memiliki dua komponen, yaitu gaya pengasuhan (parenting style) dan praktek pengasuhan (parenting practices). Gaya pengasuhan didefinisikan sebagai sekumpulan sikap yang dikomunikasikan kepada anak dimana perilaku orang tua diekspresikan sehingga menciptakan suasana emosional,(Rohmah NW, 2013).

Diana Baumrind, 1971,1996 (dalam Santrock, 2009), seorang ahli terkemuka, berargumen bahwa orang tua tidak boleh menghukum ataupun menjauhkan diri. Melainkan, mereka harus mengembangkan peraturan untuk anak-anak dan pada saat yang bersamaan juga bersikap sportif dan mengasuh.

Baumrind (dalam Santrock, 2009) mengatakan bahwa terdapat empat bentuk utama gaya pengasuhan:

1.      Pola asuh otoriter (authoritarian parenting)

Bersifat membatasi dan menghukum. Orang tua yang otoriter mendesak anak-anak untuk mengikuti perintah mereka dan menghormati mereka. Mereka menempatkan batas dan kendali yang tegas terhadap anak-anak mereka dan mengizinkan sedikit komunikasi verbal. Sebagai contoh, orang tua yang otoriter mungkin berkata, “Lakukanlah menurut caraku. Tidak ada diskusi!” anak-anak dari orang tua yang otoriter sering berperilaku dalam cara yang kurang kompeten secara sosial. Mereka cenderung khawatir tentang perbandingan sosial, gagal untuk memulai aktivitas, dan memiliki ketrampilan komunikasi yang buruk.

2.      Pola asuh otoritatif (authoritave parenting)

Gaya pengasuhan yang positif yang mendorong anak-anak untuk mandiri, tetapi masih menempatkan batas-batas dan kendali atas tindakan mereka. Pemberian dan penerimaan verbal yang ekstensif dimungkinkan dan orang tua bersifat mengasuh dan mendukung.  

3.      Pola asuh yang mengabaikan (neglectful parenting)

Gaya pengasuhan tanpa keterlibatan orang tua, dimana orang tua menghabiskan sedikit waktu bersama anak-anak mereka. Berhubungan dengan ketidakcakapan sosial yang buruk.  

4.      Pola asuh yang memanjakan (indulgent parenting)

Gaya pengasuhan dimana orang tua sangat terlibat dengan anak-anak mereka, tetapi hanya menempatkan sedikit batasan atau larangan atas perilaku mereka. Orang tua ini membiarkan anak-anak mereka melakukan apa yang mereka inginkan dan mendapatkan apa yang mereka inginkan karena mereka yakin bahwa kombinasi dari pengasuhan yang mendukung dan kurangnya batasan, akan menghasilkan anak yang kreatif dan percaya diri. Hasilnya adalah anak-anak ini biasanya tidak belajar untuk mengendalikan perilaku mereka sendiri. Orang tua dengan pola asuh yang memanjakan tidak mempertimbangkan perkembangan anak secara menyeluruh.

Meskipun demikian, para peneliti menemukan bahwa beberapa kelompok etnis, aspek-aspek gaya pengasuhan otoriter diasosiasikan dengan hasil yang lebih positif bila dibandingkan apa yang diprediksikan Baumrind. Elemen-elemen gaya pengasuhan otoriter mungkin memiliki arti yang berbeda dan memiliki pengaruh yang berbeda tergantung pada konteksnya (Santrock, 2009).       

Jadi berdasarkan teori-teori yang dipaparkan di atas dapat didefinisikan bahwa pola asuh adalah sikap yang dikomunikasikan orang tua kepada anak untuk mengekspresikan kehendaknya, dimana terdapat macam-macam bentuk pengasuhan yang berbeda-beda tiap keluarga.

PEMBELAJARAN BERBASIS TIK PADA ANAK USIA DINI SEBAGAI GENERASI BERKARAKTER

http://setyo155.wordpress.com/2010/12/17/pembelajaran-berbasis-tik-pada-anak-usia-dini-sebagai-generasi-berkarakter/
oleh Setyoningsih, Nim Q 100 090 037/ III B
A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran adalah suatu proses penciptaan lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Belajar dalam pengertian aktivitas dari peserta didik (pelajar) dalam berinteraksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan perilaku yang bersifat relatif konstan . Dalam rangka menciptaan model – model pembelajaran yang inovatif, maka pembelajaran berbasis TIK sangatlah berperan untuk peningkatan mutu peserta didik, Namun demikian perkembangan pembelajaran berbasisi TIK dalam peningkatan mutu generasi muda haruslah terimbangi dengan pendidikan dini generasi berkarakter.
Banyak yang sudah sadar, Pendidikan di Indonesia hanya mencetak pengangguran tanpa bisa berko,petisi atau menciptakan lapangan kerja. Ini sebuah kemubaziran dari kucuran trilyunan dana masyarakat dan pemerintah (Djati Indra 2003). Maka dari itu perkembangan ilmu pengetahuan apalagi perkembangan TIK perlu di imbangi dengan iman dan karakter generasi muda yang mencerminkan kepribadian tang mantab dan tangguh terhadap kemajuan apapun yang berkaitan dengan pembelajaran . Dalam rangka pengembangan ilmu pembelajaran “ belajar itu mrncari apa?, pengetahuan, ketrampilan, teknik, sikap, atau pengalaman tu semua perlu proses dan media pembelajaran yang berkembang pada masyarakat sekarang ini.
Dengan mempelajari pekembangan ilmu yang sekarang ini berkembang apalagi ilmu yang berbasisi TIK sangat berperan dalam belajar untuk meningkatkan kecerdasanKecerdasanLinguistik: kecerdasan kata-kataLogika-matematika: kecerdasan nomor & sebab-akibatSpasial: kecerdasan image & gambar-gambarMusikal: kecerdasan tone, thythm, dan timbrenterpersonal: kecerdasan memahami sosialIntrapersonal: kecerdasan memahami diri sendiri .
B. PERMASALAHAN
Bagaimana pembelajaran berbasisi TIK sejalan sepadan dengan perkembangan generasi yang berkarater sehingga akan mapu meningkatan mutu pembelajaran.
C. TEORI.
Perkambangan dalam peningkatan pembelajaran akan mengalami perubahan dalam pembelajaran apapun. Dibutuhkan alternative pendidikan yang tepat untuk mengatasi pesatnya kemajuan pembelajaran yang saat ini sedang berjalan dalam perkembangan masyarakat, apalagi pembelajaran yang berbasisi TIK jangan sampai melunturkan karakter generasi. Pendidikan berkarakter adala cara berpikir dan berperilaku yang menjadi cirri khas individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingukungan keluarga, masyarakat, bangsa dan Negara ( Nana Sudjana, 2004) Individu yang berkarakter baik adalah yang b isa membuat keputusan dan siap mempertanggung jawabkan tiap akibat dari keputusan yang ia buat, sekalipun diikuti molek perkembangan pembelajaran TIK yang sangat pesat dan cepat bwerkembang dalam masyarakat.
Dalam pendidikan anak usia dino sekalipun diberi bekal perkembangan model pembelajaran yang berbasisi TIK maka tidak akan terlepas dengan pendidikan karakter bagfi generasi , Perkembangan pembelajaran TIK sangatlah cepat merampah pada anak dan masyarakatm maka pendidikan karakter sangat berpetran. Pendidikan karakter adalah pendidikan budi pekerti plus, yatru melibatkan aspek pengetahuan (cognitif), aspek perasaan (feeling) dan tindakan ( action ) menurut tomas Licona tanpa ketiga aspek itu maka pendidikan tidak akan afektif ( Mohamad Toha, 2001) Dengan keseimbangan yang demikian maka sekalipun terjadi perubahan dalam pembelajaran akan mudah menyesuaikan keadaan. Perubahan dalam pembelajaran yang adan diataranya 1. Pembelajaran terpusat pada Siswa 2. Pembelajaran mengarah pada pemecahan masalah Pembelajaran Aktif. 3. Pembelajaran berbasis proyek. Dengan demikian perkembangan pembelajaran apapun akan terasa efektifitas pembelajaran yang ada yang meliputi: Efektifitas Pembelajaran , Efektif 30% yang meliputi :1. Guru yang baik 2. Fasilitas pendidikan yang baik 3. Bahan ajar yang bermutu baik4. Adanya kemauan dari siswaEfektif 50%1. Laboratorium 2. Alat peragaEfektif 90%1. Multimedia 2. Simulasi InteraktEfektif 100%? Kemampuan Memori Memahami Pengetahuan10 % Membaca 20 % Mendengar 30 % Melihat50 % Melihat & Mendengar80 % Berbicara90 % Berbicara dan melakukan (interaktif)
Media pembelajaran apapun harus sesuai dengan perkembangan jiwa anak yang bersangkutan Media PembelajaranSegala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan (pengetahuan, ketrampilan, dan sikap), serta dapat merangsang pikiran, perasan, perhatian dan kemauan yang belajar sehingga secara sengaja proses belajar terjadi, bertujuan, dan terkendali. Maka dengan perkembangan karakter anak uang seimbang maka prran TIK dalam pengembanagn pembejatan akan terasa nyaman dan bisa terikuti dengan baik dan peran TIK dapat dirasakan. Peran TIK dalam Pembelajaran tidak terlepas dari pengertian TIK itu sendiri.
Pengertian TIKTeknologi; cara mensinergikan peralatan yang digunakan (hardw/softw), supaya mampu dimanfaaatkan maksimalInformasi ; text, grafik, gambar, audio, video, animasi yang mampu memberikan makna bagi orang lain.Komunikasi; hubungan satu dengan lainnya untuk saling bertukar data dan informasiKomputer; suatu peralatan (hardware/ Software) yang digunakan untuk mengelola konten informasiKonten; informasi seperti; text, grafik, gambar, audio, video, animasi yang mampu memberikan makna bagi orang lain.Potensi TIK Dalam PembelajaranSearching; search engineCollecting, MP3, garfik, animasi, videoCreating, membuat web, membuat gameSharing, web pages, blog Communicating, e-mail, IM, chatCoordinating, workgroups, mailing listMeeting, forum, chatroom Socializing, beragam kelompok sosial on lineEvaluating, on line test, on line advisorBuying-Selling on lineGaming, game on lineLearning, jurnal on line, riset on lin
Dengan perkembangan pembelajaran yang berbasisi TIK yang begitu banyak model , nama , jaringan dan sebaganya maka akan tidak terjadi penyalahgunaan perkembengan pembelajaran yang berbasisi TIK maka perlu menciptakan kualitas peserta didik , khususnya anak usia dini kearah masyarakay yang berkualitas karakter. Cara yang paling mudah menciptakan adalah untuk peserta didk yang paling bawah maka perlu dicipakan keteladanan dan pendidiksn karakter, untuk memberikan teladan dalam berbuat kebaikan yang akhirnya membuat mereka akan berkarakter baiak sebagai wujud teladan dan ketaatan ( Rosmali , 2008) sedangkan pada anak – anak yang belum dewasa pendidikan karakter adalah solusi yang mujarab untuk mengubah perilaku negative ke positif ( Umar , 2999)
Maka dengan kesiapan jiwa yang berkarater maka gebersi muda akan mudah menerima keunggulan – keunggual pembelajaran berbaisi TIK.
Keungulan –keunggulan itu akan akan mapu meningkatkan kualitas pembelajaran bagi peserta didik itu sendiri. Keunggulan Multimedia PembelajaranMemperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata, seperti kuman, bakteri, elektron Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkan di sekolah, seperti gunung, laut, gajah, dllMenyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit, dan berlangsung cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia, bekerjanya suatu mesin, berkembangnya bunga, dllMenyajikan benda atau peristiwa yang jauh seperti bulan, bintang, matahari,salju, dllMenyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusan gunung berapiMeningkatkan daya tarik siswaKomponen MultimediTeksFotoGambarAudioVideoAnimasiGambar DiamMenampilkan satu objek tunggalMemberi kesempatan audience utk mengamati lebih lamaBisa menunjukkan hubungan skematik atau strukturGambar BergeraVisualisasi prosesMembawa audience untuk memperhatikan sesuatu detilMenunjukkan hubungan antar objekAnimasiMemvisualisasikan gagasan/khayalanMenghidupkan sesuatu yang mati, diamMenyederhanakan proses yang rumit, sulitMenggantikan atau menirukan benda sebenarnyaMempercepat atau memperlambatSimulasiMenunjukkan sebab akibatVirtual laboratoriumTeksMenyederhanakan konsep yang rumitPerlu kesamaan, kesepakatan persepsi/budayaSuara, Musik, FXMendukung gambarMenyampaikan pesan verbal Membangun emosi
Pengertian Lab. MultimediaMerupakan fungsional laboratorium (tempat praktikum) yang mampu memfasilitasi beberapa aktivitas praktikum sekolah dengan menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)Yang dimaksud beberapa aktivitas praktikum sekolah adalah aktivitas praktikum yang tidak dapat dilayani oleh laboratorium konvensional (Lab. Bahasa, Lab. IPA, dan Lab. Komputer), tetapi dapat dilayani oleh Laboratorium Multimedia dengan menggunakan teknologi multimedia dan simulasi komputerLayanan Lab. MultimediaInteraksi antara Guru-Murid dan Murid-murid penayangan Video Pembelajaran Latihan Mata Pelajaran Interaktif (online) Simulasi Kasus berbasis multimedia
Dengan kesiapan jiwa anak peserta didik dalam menerima perkembangan pembelajaran nyang berbasis TIK akan mempermudah pemahamannya.Penggunaan information and communication Teknologi ( ICT) hendaknya sesuai dengan kapasitas usia peserta didik sesuai dengan perkembangan spikologisnya. Berdasarkan kenyataan bahwa pada dasarnya pengaruh tehnologi terhadap peserta didik memang sangatlah mudah berkembang maka perlu pendidikan berkarakter agas bisa membantu proses pembelajaran sesuai dengan umur peserta didk. Apaun yang berkaitan den gan model pembelajaran yang berdasarkan TIK sangatlah beperan dalam kelangsungan hidup masa mendatang. , Kecerdasan inteletual bukanlah sebab mendasar dalam membangun peradapan, karena peradapan sangat mempengaruhi kepemanfaatan dari perkembangan pembelajaran yang berbasisi TIK untuk memaksimalkan dan membangun peradapan maka satu-satunya alas an yang rasional dan universal adalah factor character. perab yang mendasa character dalam membangun peradapan juga dibuktikan oleh empiris, karena kenyataan bahwa dimana saja masyarakat yang berkualitas baik, mereka dapat membuktikan penciptaan peradapan yang memang sebagai fakta sejarah ( Syamsudin, 1999). Masyarakat atau peserta didik dalam menerima perkembangan TIK yang sesuai dengan perkembanagn spikologis jiwa anak atau peserta didik maka manfaat dan guna dari model pembelajaran TIK yang berkembang sangat cepat di dalam masyarakat. Hal ini akan mempermudah dalam mengunakan model perkembangan pembelajaran yang berbasisi TIK. Dengan analisis yang universal bahwa peran dan pengaruh dari model pembelajaran yang berbasisi TIK bisa mameanfaatkan perkembangan pembelajaran yang berbasis TIK sesuai de3ngan kebutuhannya.
D. ANALISIS
Di jaman perkembangan yang sekarang serta elektronik maka sebagai komunitas masyatakat apalagi sebagai peserta didik , maka dalam penyikapi dan menerima perkembangan TIK perlu dilandasi dengan pemahaman yang berdasarkan spikologis agar dalam pemanfaatan perkegmbangan TIK basi peserta didik sangatlah dipengaruhi oleh adanya pendidikan berkater bagi generasi muda yang akan menerima dan memanfaatkan perkembanmgan tehnologi. dengan demikian akan mempernudah mehaman terhadap nam,a , istialh dan peran perkembangan pembelajaran yang berbasisi TIK. Diantaranya sebagai berikut:
1. Pengertian Media
Media merupakan alat yang harus ada apabila kita ingin memudahkan sesuatu dalam pekerjaan. Media merupakan alat Bantu yang dapat memudahkan pekerjaan. Setiap orang pasti ingin pekerjaan yang dibuatnya dapat diselesaikan dengan baik dan dengan hasil yang memuaskan.
Kata media itu sendiri berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari kata “ medium “ yang berarti “ pengantar atau perantara “, dengna demikian dapat diartikan bahwa media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan.Kit Lay Bourne ( 1985 : 82 ) menyatakan bahwa “ penggunaan media tidak harus membawa bungkusan berita-berita semua, siswa cukup dapat mengawasi suatu berita.” Dari pendapat tersebut dapat dihubungkan bahwa penyampaian materi pelajaran dengan cara komunikasi masih dirasakan adanya penyimpangan pemahaman oleh siswa. Masalahnya adalah bahwa siswa terlalu banyak menerima sesuatu ilmu dengan verbalisme. Apalagi dalam proses belajar mengajar yang tidak menggunakan media dimana kondisi siswa tidak siap, akan memperbesar pekuang terjadinya verbalismeMedia yang difungsikan sebagai sumber belajar bila dilihat dari pengertian harfiahnya juga terdapat manusia didalamnya, benda, ataupun segala sesuatu yang memungkinkan untuk anak didik memperoleh informasi dan pengetahuan yang berguna bagi anak didik dalam pembelajaran, dan bagaimana dengan adanya media berbasis TIK tersebut, khususnya menggunakan presntasi power point dimana anak didik mempunyai keinginan untuk maju, dan juga mempunyai kreatifitas yang tinggi dan memuaskan dalam perkembangan mereka di kehidupan kelak.Sasaran penggunaan media adalah agar anak didik mampu mencipatakan sesuatu yang baru dan mampu memanfaatkan sesuatu yang telah ada untuk dipergunakan dengan bentuk dan variasi lain yang berguna dalam kehidupannya,. Dengan demikian mereka dengan mudah mengerti dan mamahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru kepada mereka. Arief S. Sadiman ( 1984:6 ) mengatakan bahwa media “ adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar seperti film, buku dan kaset “. RE Clark ( 1996 : 62 ) mengungkapkan bahwa “ the of of media to encourage student to invest more afford in hearing has along history “.Dari pandangan yang ada di atas dapat dikatakan bahwa media merupakan alat yang memungkinakn anak muda untuk mengerti dan memahami sesuatu dengan mudah dan dapat untuk mengingatnya dalam waktu yang lama dibangdingkan dengan penyampaian materi pelajaran dengan cara tatap muka dan ceramah tanpa alat bantuan. Menurut Soeparno ( 1987:8 ) menyebutkan ada beberapa alasan memilih media dalam proses belajar mengajar, yakni :
a. ada berbagai macam media yang mempunyai kemungkinan dapat kita pakai di dalamproses belajar mengajar,
b. ada media yang mempunyai kecocokan untuk menyampaikan informasi tertentu
c. ada perbedaan karakteristik setiap media
d. ada perbedaan pemakai media tersebut
e. ada perbedaan situasi dan kondisi tempat media dipergunakan
Bertitik tolak dari pendapat tersebut, jelaslah bahwa memilih media tidak mudah. Media yang akan digunakan harus memperhatikan beberapa ketentuan dengan pertimbangan bahwa penggunaan media harus benar-benar berhasil guna dan berdaya guna untuk meningkatkan dan memperjelas pemahaman siswa.
2. Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Penggunaannya Penggunaan media pembelajaran yang berbasis TIK merupakan hal yang tidak mudah. Dalam menggunakan media tersebut harus memperhatikan beberapa teknik agar media yang dipergunakan itu dapat dimanfaatkan dengan maksimal dan tidak menyimpang dari tujuan media tersebut, dalam hal ini media yang digunakan adalah Komputer dan LCD Proyektor. Arief S. Sadiman ( 1996 : 83 ) mengatakan bahwa :Ditinjau dari kesiapan pengadaannya, media dikelompokkan dalam dua jenis, yaitu media jadi karena merupakan komoditi perdagangan yang terdapat di pasaran luas dalam keadaan siap pakai ( media by utilization ) dan media rancangan yang perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud dan tujuan pembelajaran tertentu.Dari pernyataan tersebut di atas dapat dikategorikan bahwa media Komputer dan LCD Proyektor meupakan media rancangan yang mana didalam penggunaannya sangat diperlukan perancangan khusus dan didesain sedemikian rupa agar dapat dimanfaatkan. Perangkat keras ( hard ware ) yang difungsikan dalam menginspirasikan media tersebut adalah menggunakan satu unit computer lengkap yang sauah terkoneksikan dengan LCD Proyektor. Dengan demikian media ini hendaknya menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran khususnya PKn.
a. Komputer sebagai Media Pembelajaran
Aplikasi komputer dalam bidang pembelajaran memungkinkan berlangsungnya proses belajar secara individual (individual learning). Pemakai komputer atau user dapat melakukan interaksi langsung dengan sumber informasi. Perkembangan teknologi komputer jaringan (computer network/Internert) saat ini telah memungkinkan pemakainya melakukan interaksi dalam memperoleh pengetahuan dan informasi yang diinginkan. Berbagai bentuk interaksi pembelajaran dapat berlangsung dengan tersedianya medium komputer. Beberapa lembaga pendidikan jarak jauh di sejumlah negara yang telah maju memanfaatkan medium ini sebagai sarana interaksi. Pemanfaatan ini didasarkan pada kemampuan yang dimiliki oleh komputer dalam memberikan umpan balik (feedback) yang segera kepada pemakainya. Contoh penggunaan internet ini adalah digunakan oleh Universitas terbuka dalam penyelenggaraan Universitas Terbuka Jarak Jauh disamping mahasiswa mendapat modul untuk proses belajar mengajar dia juga dapat mengakses informasi melalui internet. Denagn jiwa yang terbekali dengan pendidikan karakter sejak dini maka akan member kemudahan yang sesuai dengan kebutuhannya.kebutuhan. Kemampuan komputer untuk menayangkan kembali informasi yang diperlukan oleh pemakainya, yang diistilahkan dengan “kesabaran komputer”, dapat membantu mahasiswa yang memiliki kecepatan belajar lambat. Dengan kata lain, komputer dapat menciptakan iklim belajar yang efektif bagi mahasiswa yang lambat (slow learner), tetapi juga dapat memacu efektivitas belajar bagi mahasiswa yang lebih cepat (fast learner).Disamping itu, komputer dapat diprogram agar mampu memberikan umpan balik terhadap hasil belajar dan memberikan pengukuhan (reinforcement) terhadap prestasi belajar mahasiswa. Dengan kemampuan komputer untuk merekam hasil belajar pemakainya (record keeping), komputer dapat diprogram untuk memeriksa dan memberikan skor hasil belajar secara otomatis. Komputer juga dapat dirancang agar dapat memberikan preskripsi atau saran bagi mahasiswa untuk melakukan kegiatan belajar tertentu. Kemampuan ini mengakibatkan komputer dapat dijadikan sebagai sarana untuk pembelajaran yang bersifat individual (individual learning). Kelebihan komputer yang lain adalah kemampuan dalam mengintegrasikan komponen warna, musik dan animasi grafik (graphic animation). Hal ini menyebabkan komputer mampu menyampaikan informasi dan pengetahu-an dengan tingkat realisme yang tinggi. Hal ini me-nyebabkan program komputer sering dijadikan sebagai sarana untuk melakukan kegiatan belajar yang bersifat simulasi. Lebih jauh, kapasitas memori yang dimiliki oleh komputer memungkinkan penggunanya menayangkan kembali hasil belajar yang telah dicapai sebelumnya. Hasil belajar sebelumnya ini dapat digunakan oleh siswa sebagai dasar pertimbangan untuk melakukan kegiatan belajar selanjutnya.Keuntungan lain dari penggunaan komputer dalam proses belajar dapat meningkatkan hasil belajar dengan penggunaan waktu dan biaya yang relatif kecil. Contoh yang tepat untuk ini adalah program komputer simulasi untuk melakukan percobaan pada mata kuliah sains dan teknologi. Penggunaan program simulasi dapat mengurangi biaya bahan dan peralatan untuk melakukan percobaan. (Benny A. Pribadi dan Tita Rosita, 2002:11-12)Teknologi jaringan komputer/internet memberi manfaat bagi pemakainya untuk melakukan komunikasi secara langsung dengan pemakai lainnya. Hal ini dimungkinkan dengan diciptakannya sebuah alat bernama modem. Jaringan komputer/internet memberi kemungkinan bagi pesertanya untuk melakukan komunikasi tertulis dan saling bertukar pikiran tentang kegiatan belajar yang mereka lakukan. Jaringan komputer dapat dirancang sedemikian rupa agar dosen dapat berkomunikasi dengan mahasiswa dan mahasiswa dapat melakukan interaksi belajar dengan mahasiswa yang lain. Interaksi pembelajaran dengan menggunakan jaringan komputer tidak saja dapat dilakukan secara individual, tetapi juga untuk menunjang kegiatan belajar kelompok. Pemanfaatan jaringan komputer dalam sistem pendidikan jarak jauh dikenal juga dengan istilah Computer Conferencing System (CCF). Biasanya sistem ini dilakukan melalui surat elektronik atau E-mail. Beberapa kelebihan pemanfaatan jaringan komputer dalam sistem pendidikan jarak jauh yaitu: dapat memperkaya model-model tutorial, dapat memecahkan masalah belajar yang dihadapi mahasiswa dalam waktu yang lebih singkat dan dapat mengatasi hambatan ruang dan waktu dalam memperoleh informasi. CCF memberi kemungkinan bagi mahasiswa dan dosen untuk melakukan interaksi pembelajaran langsung antar individu, individu dengan kelompok, dan kelompok dengan kelompok (Mason, 1994 dalam Benny A. Pribadi dan Tita Rosita, 2002:13-14)
b. Kreativitas Siswa
Kreativitas yang didmiliki oleh manusia sejak dilahirkan ke dunia suatu yang wajar. Demikian juga dengan guru, karena kreatvitasnya itu maka seseorang dapat mengaktualkan dirinya. Di sini terutama dalam penggunaan media pembelajaran PKn, mengingat peranan guru yang sangat besar dalam pembentukan sikap dan mental serta pengembangan intelektualitas anak yang dimilikinya.Nanda Sudjana ( 1987 : 20 ) mengatakan bahwa kreativitas ”merupakan cara atau usaha mempertinggi atau mengoptimalkan kegiatan belajar siswa dalam proses pembelajaran ”. Pengaruh yang diberikan oleh guru dalam pendekatannya dengan siswa bisa saja lebih besar dibandingkan dengan yang dimiliki oleh orang tuanya. Hal ini disebabkan oleh kesempatan untuk merangsang siswa dan kalau ingin menghambatnya lebih banyak dari orang tua siswa.Penggunaan media oleh guru dalam proses pembelajaran, tentumya tidak terlepas dari bagaimana guru tersebut mengajar. Guru Pkn perlu memperhatikan pedoman datau falsafah dalam mengajar. Ini akan bermanfaat guna pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan sebelumnya. Samion AR ( 2001 : 4 ) menyatakan bahwa :
Falsafah mengajar yang harus diperhatikan oleh guru dalam menumbuhkan kreativitas siswa adalah :
a. mengajar adalah sangat penting dan sangat menyenangkan
b. siswa patut dihargai dan disayangi sebagai pribadi yang unik
c. siswa hendaknya menjadi pelajar yang aktif
Dengan memperhatikan pendapat di atas dan melaksanakan secara optimal, maka guru dalam penggunaan media juga harus memperhatikan hal-hal tersebut. Media yang dipergunakan sebagai alat bantu dapat saja menjadi pendorong bagi anak didik. Mempermudah untuk memahami materi yang disajikan. Pendorong agar para guru mempunyai daya kreativitas tinggi tentunya berpengaruh dengan cita-cita. Cita-cita disini merupakan pusat dari bermacam-macam kebutuhan, artinya kebutuhan-kebutuhan biasanya dipusat di sekitar cita-cita itu.Kreativitas yang merupakan kemampuan seseorang untuk mengaktualkan dirinya dalam pergaulan dan juga dalam pembelajaran di sekolah. Hal in yag diharapkan agar dengan adanya media pembelajaran atau dengan menggunakan media pembelajaran berbasis TIK anak dapat kreatif dan berkembang sesuai yang diinginkan. Adapun ciri-ciri anak yang mempunyai kreativitas tinggi menurut Asep H. Hermawan ( 1997 : 50 ) : selalu ingin mengetahui sesuatu yang benarselalu ingin mengubah sesuatu yang telah adamencoba hal-hal yang baru.
D . REKOMENDASI.
Bagi para guru dan lembaga pendidikan pengawasan terhadap pemakaian dan pemaanfaatan dari model pembelajaran berbasisi TIK sangat penting agar pemanfaatan dari pembelajaran berbasisi TIK bisa sesuai dengan p[erkembangan peserta didik
Apa yang menjadi dasar pemahaman terhadap pemakaian perkembangan model pemb elajartan yang berbasis TIK adalah pendidikan karakter sejak dini yang sering diterapkan pada anak usia dini. berkandung maksud bahwa dengan bekal pemahaman yang dilandasi dengan jiwa yang sudah matang maka pemakaian ilmu pengetahuan yang berbsis TIK maka anak akan mampu menggunakan model pembelajaran yang berbasisi TIK akan dapat dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan jiwa anak didik, Maka hendakalah segala sesuatu yang berkaitan dengan perkembangan TIK maka anak perlu pengawasan dan pembelajaran yang seimbang denagan jiwa dan kebutuhan pembelajaran, sehingga anak didik tidak akan salah menggunakan pemanfaatan perkembangan teknologi dalam pembelajaran . Peran guru di sini sangatlah penting dalam pengawasan pemakaian model pembelajaran yang berbasis TIK.
D. DAFTAR PUSTAKA.
1. anggoro, Mohammad Toha , Tahun 200, Tutorial elektronik melalui internet, Jurnal pendidikan terbuka dan jarak jauh.
2. H Emil Rosmali, Tahun 2008 Tugas dan peran guru, http:/www. alfurgon.or.id/index.hph/option=com _content & taks= view & id =58& Itemid=10 diakses tanggal 9 desember 2010.
3. makmum, Syamsudin abin, 1999 Psikologi Pendidikn, Bandung:Remaja Rosdakarya.
4. Sutrisno 2007 E- Learning di sekolah, internet http://www.acehinstitute.org. diakses tanggal 10 desember 2010.
5. Etiwati, 2008 , Mengajar denganh sukses, http://tpj.bpk.penabur.or.id/index.php/option=com_content& taks=view 7 id=154 7 itemd=27.
6. Sidi, Djati Indra,2003, menuju masyarakat belajar, Jakarta, Paramadina

SIAPAKAH ANAKMU?

Kahlil Gibran
Anakmu bukan milikmu
Mereka putra putri yang rindu Pada diri sendiri
Lewat engkau mereka lahir, namun tidak dari engkau,
Mereka ada padamu, tapi bukan hakmu.
Berikan mereka kasih sayangmu, tapi jangan sodorkan Bentuk pikiranmu,
Sebab mereka ada alam pikiran tersendiri.
Patut kau berikan rumah untuk raganya,
Tapi tidak untuk jiwanya,
Sebab jiwa mereka adalah penghuni rumah masa depan,
yang tiada dapat boleh kau kunjungi sekalipun dalam impian.
Kau boleh berusaha menyerupai mereka,
Namun jangan membuat mereka mnyerupaimu
Sebab kehidupan tidak pernah berjalan mundur,
Pun tidak tenggelam dimasa lampau.
Kaulah busur, dan anak-anakmulah
Anak panah yang meluncur.
Sang Pemanah mahatahu sasaran bidikan keabadian.
Dia menentangmu dengan kekuasaan-Nya,
Hingga anak panah itu melesat, jauh serta cepat.
Meliuklah dengan suka cita dalam rentangan tangan Sang Pemanah,
Sebab Dia mengasihi anak-anak panah yang melesat laksana kilat
Sebagaimana pula dikasihi-Nya busur yang mantap.

ANAK USIA DINI

Kecerdasan Logika-Matematika Anak Usia Dini

A.       Kecerdasan Logika-Matematika

Beberapa hal yang akan dibahas dalam sub bab ini antara lain: pengertian, tahap perkembangan logika-matematika anak, kemampuan logika-matematika anak prasekolah, dan indikator kecerdasan logika-matematika anak usia dini.

1.         Pengertian

Prasetyo dan Andriyani (2009) mengemukakan bahwa kecerdasan logika-matematika diartikan sebagai kapasitas untuk menggunakan angka, berpikir logis untuk menganalisa kasus atau permasalahan dan melakukan perhitungan sistematis.

Sementara dalam bukunya Yus (2011: 71), kecerdasan logika matematis adalah kemampuan untuk memahami dasar-dasar operasional yang berhubungan dengan angka dan prinsip-prinsip serta kepekaan melihat pola dan hubungan sebab akibat dan pengaruh.

Jadi dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan kecerdasan logika matematika adalah kemampuan untuk memahami dasar-dasar operasional, berpikir logis untuk menganalisa kasus atau permasalahan dan melakukan perhitungan sistematis.

2.         Tahapan Perkembangan Logika-Matematika Anak (0-5 tahun)

Jauh sebelum anak berurusan dengan simbol-simbol abstrak dan rumus-rumus, ia akan menemukan matematika dalam berbagai benda yang dilihat dan disentuhnya. Semakin berkembang pengetahuan anak, apalagi dengan bimbingan dan pengarahan orangtua, anak kemudian memang semakin mampu menerapkan dasar-dasar konsep matematika, seperti mengklasifikasi, membandingkan, menyusun urutan, dan berhitung.

Amany Aulady (2011) menyebutkan tahapan perkembangan logika-matematika anak usia 0-5 tahun sebagai berikut:

a.    Usia bayi 0 -1 tahun

Anak suka mengamati apa saja yang ada disekitarnya yang dapat dijangkau dengan mudah.

b.    Usia 1,5 – 2,5 tahun

 Anak mulai mengklasifikasikan obyek berdasarkan warna, bentuk dan fungsi. Atau apabila pada usia ini anak mulai berbicara, kesadaran terhadap konsep besar dan kecil akan berkembang dan memasuki tingkatan konsep lebih besar atau lebih kecil dengan membandingkan berbagai benda.

c.    Usia 3 - 4 tahun

 Anak menyukai kegiatan menyusun benda berdasasrkan urutan kecil ke besar. Di usia ini anak telah berada dalam tahap perkembangan berpikir untuk menimbang dan mengukur. Anak usia 3 tahun sudah mulai menyadari konsep pola tertentu, misal kancing yang disusun dengan pola warna tertentu misalnya: biru, merah, kuning, hijau. Anak usia ini sudah dapat meniru susunan dengan pola yang sama. Konsep logika lain yang mulai berkembang adalah konsep tentang hubungan sebab akibat. Hal yang relatif bisa diukur adalah:

1)            Mengenal ciri diri sendiri

2)            Mengenal warna

3)            Mengenal konsep persamaan dan perbedaan

4)            Mengelompokkan benda berdasarkan warna dan bentuk

5)            Mengenal macam macam rasa dan bau

6)            Menentukan posisi luar – dalam, atas – bawah

7)    Mengenal bangun geometri seperti persegi panjang, segitiga dan lingkaran) dan mulai mengidentifikasi bentuk geometri dengan benda yang ada disekitarnya

8)    Mengenal ukuran panjang – pendek, berat – ringan dari benda benda yang ada disekitarnya

9)            Mengenal waktu dengan matahari, siang – malam

10)   Mengenal lambang bilangan 1 – 10

d.    Usia 4 - 5 tahun

Anak sudah mulai memahami konsep bilangan, dan berkembang kepekaannya terhadap konsep ukuran yang ada disekitarnya. Hal yang  relatif bisa diukur adalah:

1)    Mengenal lebih banyak ciri diri sendiri dan mengenali persamaan dan perbedaan dirinya denngan orang lain

2)    Menghubungkan ukuran dengan benda yang ada disekitarnya

3)    Menghubungkan bentuk geometri dengan benda yang ada disekitarnya

4)    memperkirakan ukuran jumlah, panjang pendek, berat ringan benda benda yang ditemuinya

5)    Mengurutkan benda berdasarkan warna, ukuran, jenis permukaan dengan pola tertentu

6)    Mengamati perubahan bentuk cair, beku, uap dan embun

7)    Menentukan posisi kiri kanan, depan belakang

8)    Mengenal konsep waktu berdasarkan kegiatan

9)    Mengenal konsep hari

10)      Mengenal konsep dan lambang bilangan 1 – 20

3.         Indikator Kecerdasan Logika-Matematika Anak Usia Dini

Menurut Yus (2011: 56) berikut indikator kecerdasan logika-matematika anak usia dini berdasarkan usia anak, dengan lingkup penelitian indikator kemampuan logika matematika anak usia 4-5 tahun.

Tabel 2.1 Indikator Kecerdasan Logika-Matematika Anak

Rentang Usia
Tiga – Empat Tahun	Empat – Lima Tahun	Lima – EnamTahun
1.     Mengenal dua ciri diri sendiri. 2.     Mengenal warna dasar (merah, kuning, dan biru) 3.     Mengenal konsep persamaan dan perbedaan 4.     Mengelompokkan benda menurut warna dan bentuk 5.     Mengenal macam-macam rasa dan bau 6.     Menentukan posisi luar-dalam, atas-bawah 7.     Mengenal bangun geometri, seperti empat persegi panjang, segitiga, dan lingkaran 8.     Mengenal ukuran, panjang-pendek, berat-``ringan 9.     Mengenal waktu dengan matahari, siang-malam 10.  Mengenal lambang bilangan 1-10	1.      Mengenal lebih banyak ciri diri sendiri 2.      Mengenal persamaan dan perbedaan ciri dengan teman-temannya 3.      Menghubungkan ukuran dengan benda yang ada di sekitarnya 4.      Menghubungkan bentuk geometri dengan benda yang ada di sekitarnya 5.      Mengenal warna sekunder 6.      Menghubungkan konsep dan lambang bilangan 1-20 7.      Memperkirakan ukuran jumlah, panjang pendek, ringan berat. 8.       Mengamati perubahan bentuk cair, beku, uap, dan embun 9.      Mengurutkan benda berdasarkan ukuran, warna, jenis permukaan 10.   Menentukan posisi kiri-kanan, depan-belakang 11.   Menghubungkan bentuk geometri dengan benda sekitar 12.   Mengenal konsep waktu berdasarkan kegiatan	1.      Mengidentifikasi warna benda – benda di sekitarnya 2.      Memasangkan gambar benda dengan fungsi/kegunaannya 3.      Mengidentifikasi tubuh manusia 4.      Mengidentifikasi arah 5.      Memberi perhatian terhadap sesuatu disekitarnya 6.      Pemahaman konsep objek yang telah ditetapkan 7.      Pemahaman konsep persahabatan 8.      Menjelaskan waktu dalam rentang seminggu 9.      Merencanakan masa depan 10.   Membedakan bentuk 11.   Menguutkan benda berdasarkan ukuran, warna, jenis permukaan dengan pola tertentu 12.   Menghiung angka satuan 13.   Mengidentifikasi bentuk-bentuk geometri dalam satu benda 14.   Mengidentifikasi perubahan benda dari tawar menjadi manis, asin, dan asam 15.   Menentukan ukuran benda yang ada disekitarnya

 (Sumber: Yus, 2011: 76)

Sedangkan Permen No. 58 tahun 2009 tentang Standart Pendidikan Anak Usia Dini, tingkat pencapaian perkembangan logika-matematika dengan lingkup kemampuan logika-matematika anak usia 4-5 tahun dirumuskan pada tabel berikut:

Tabel 2. 2 Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini

Lingkup Perkembangan	Tingkat Pencapaian Perkembangan
	Usia 4 - < 5 Tahun	Usia 5 – 6 tahun
Konsep bentuk, warna, ukuran, dan pola	1. Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk dan warna. 2. Mengklasifikasikan benda ke dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis atau kelompok yang. berpasangan dengan 2 variasi 3. Mengenal pola AB-AB dan ABC-ABC. 4. Mengurutkan  benda  berdasarkan 5 seriasi ukuran atau warna.	1. Mengenal perbedaan berdasarkan ukuran “lebih dari”, “kurang dari”, atau “paling/ter”. 2. Mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran (3 variasi) 3. Mengklasifikasikan benda yang lebih banyak ke dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis, atau kelompok berpasangan yang lebih dari 2 variasi. 4. Mengenal pola ABCD-ABCD 5. Mengurutkan benda berdasarkan ukuran dari yang  paling kecil ke paling besar dan sebaliknya.
Konsep bilangan, lambang bilangan, dan huruf	1. Mengetahui konsep banyak dan sedikit. 2. Membilang banyak benda satu sampai sepuluh. 3. Mengenal konsep bilangan. 4. Mengenal lambang bilangan. 5. Mengenal lambang huruf.	1. Menyebutkan lambang bilangan satu sampai sepuluh. 2. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan 3. Mengenal berbagai macam lambang huruf vokal dan konsonan

( Sumber: Peraturan Menteri No.58 tahun 2009)